La nostra mascota per la Setmana del Mar

La resta de les fotos. D'aquestes mascotes es va elegir la que es va presentar al concurs.

MAPA CONCEPTUAL DE L'ACTIVITAT

Mireu el mapa conceptual.

La nostra mascota per la Setmana del Mar

Us deixo les primeres fotos que van fer els boixos en la seva elaboració de les mascotes.

BON NADAL

Bon nadal a tothom.  

Si la vida os da mil razones para llorar, demostrad que tenéis mil y una para soñar. 

Haced de vuestra vida un sueño y de vuestro sueño una realidad.  

Feliz año nuevo 2012!!!

DOSSIER ESTRELLA DE MAR

Aquest és el petit dossier que els boixos han fet per a entregar al concurs. Espero que us agradi.

Dossier estrella de mar

View more documents from Vangelina

La veritat és que no se per què han quedat descol·locats algunes paraules!!

MODELANT HISTÒRIES

ACTIVITAT: Necessitem les plantes, coneguem-les!
Seguint l’esquema de la base de dades de les FITXES KITE.

Resum del cas

El claustre d’un centre d’Infantil i Primària després de dos anys de realitzar cursos sobre Programes d’Innovació Pedagògiques (Competències Bàsiques) i la seva implementació, ha decidit prescindir del llibre de text a l’àrea de Coneixement del Medi a l’etapa de Primària, com primera mesura per arribar a aconseguir aprenentatges significatius. Les tutores de 5è han avaluat la situació i davant del bloc dedicat a “Les plantes” han elaborat una seqüència didàctica amb predomini de les TIC per així millorar a l’hora de que els propis alumnes construeixin el seu propi coneixement, amb elles com orientadores.
Amb aquesta seqüència didàctica, es pretén desenvolupar les competències bàsiques següents, justificant així el seu interès:

- Desenvolupar una lectura comprensiva de diferents tipus de textos: enciclopèdies, llibres de consulta, pàgines web...

- Observar, analitzar i interpretar diferents tipus d’informació donats als tipus de textos anteriors.

- Cercar i seleccionar informació als llibres de consulta i a Internet.

- Entendre texts per poder elaborar respostes i elaborar treballs d'investigació.

- Organitzar la informació en esquemes.

- Interpretar estructures tridimensionals a imatges planes.

- Utilitzar l'ordinador de manera precisa.

- Valorar la importància de les plantes.

- Reconèixer i valorar les aplicacions de les plantes.

- Comprendre i utilitzar el vocabulari específic.

- Comparar característiques.

- Aplicar criteris de classificació.

- Relacionar conceptes.

- Intercanviar punts de vista i contrastar opinions.

- Prendre decisions i acords compartits.

- Adquirir consciència del què se sap, què cal aprendre i com s’aprèn.

- Adquirir hàbits i actituds de cura del Medi Ambient.

- Establir diàlegs relacionats amb el bloc, respectant el torn de paraula.

- Cooperar en l'elaboració d'un treball col·laboratiu.

- Desenvolupar habilitats comunicatives.

- Valorar les opinions dels altres.

Descripció de la situacióAplicable a: Cicle superior d’Educació Primària (5è. nivell)
Assumpte aplicable/unitat: Llengua catalana, Llengua Castellana, Educació Artística,  Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania i Coneixement del medi natural, social i cultural.
Tecnologies utilitzades en l’experiència: Càmera digital, ordinador portàtil amb connexió a Internet, pissarra digital, impressora, reproductor de DVD, recerca a Internet,  pàgines web, llista d’enllaços, processador de textos Word,  activitats Clic i blog de l’aula: http://minibloggers-eva.blogspot.com/
Tipus de centre: CEIP a un poble coster de l’illa d’Eivissa.
Ubicació: Santa Eulària des Riu (Illes Balears)
Connectivitat: Wifi a tota l’escola i per tant, connexió a tot tipus d’informació.
Ubicació dels recursos tecnològics: A la mateixa aula, a la biblioteca del centre, a la biblioteca del poble, i alguns alumnes, als seus domicilis.
La situació econòmica dels participants: Heterogeni, totes les classes socials.

Informació de les mestra ( A 5è. nivell som dues mestres, vaig a informar sobre mi)

Experiència docent: 21 anys
Experiència docent en Tecnologia: 6 anys.
Grau de dificultat: Actualment us les noves tecnologies amb assiduïtat a l’aula i al meu domicili.

Objectius de la història

Activitats previstes

1. Pluja d’idees.

2. Preguntes obertes.

3. Cerca d’ informació.
4. Recopilació d’informació.

5. Avaluació de la informació.
6. Organització de la informació.
7. Visualització vídeos.

8. Realització d’esquemes.

9. Acolorir, retallar i recompondre una flor i els seus òrgans principals.

10. Activitats Clic.

11. Realització del treball d’investigació per escrit.

12. Herbari de plantes.

13. Receptes de cuina amb plantes com ingredients.
14. Fomentar el treball col·laboratiu.

15. Sortida a “Ses Feixes” (són zones humides de gran valor ambiental i patrimonial a l’illa d’Eivissa).

16. Avaluació de l’aprenentatge (autoavaluació i coavaluació).

17. Col·laboració amb els alumnes de 4t. a la mateixa unitat.

Nivell de resultats de l'aprenentatge buscat

1.  Comprensió de la informació per a la redacció del treball d’investigació

2.  La presentació escrita, en grups de tres alumnes, del treball d’investigació.

3.  L’exposició oral, en grups de tres alumnes, del treball d’investigació.

4.  Presa de decisions grupals.

5.  Col·laboració amb els alumnes del segon cicle de l’escola.

Naturalesa de les activitats

1.  Lectura.
2. Recopilació de dades.
3. Anàlisi de dades.
4. Exercicis i pràctiques
5. Escriptura.
6. L'ús d'eines per representar el coneixement.
7. Creatives, però guiades.

8.  Col·laboratives.

9.  Activitats Clic.

10. Exposició per part dels alumnes.

Metodologia utilitzada per a l’activitat.
- Es part dels coneixements previs dels alumnes.

- Es potència el treball autònom.

- S’afavoreix la construcció d'aprenentatges significatius i funcionals.

- Es fomenta el treball participatiu i col·laboratiu.

- Es potencia l'autoestima.

- Activa per a que els alumnes aprenguin fent i participant en el seu aprenentatge.

- Individualitzada, atenent a les característiques individuals dels alumnes.

Espais a utilitzar:

- Aula.

- Biblioteca del centre.

- Biblioteca del poble.

- Ses Feixes.

Temporalització: Es va preveure 12 sessions de 60 minuts, però va ser modificada degut a l’amplia col·laboració de tots els grups amb els alumnes de segon cicle.

Dificultats que van sorgir durant l’activitat.

Van sortir dues dificultats: la primera va sorgir al moment que havien de decidir (els alumnes) que tres companys formaven cada grup i la segona, la capacitat d’aprenentatge i les habilitats davant l’ordinador dels alumnes, ja que en la classe hi ha 5 alumnes amb necessitats.

Resolució de problemes que es van plantejar durant l’activitat.

En quant a la primera, hi va haver un moment en què gairebé tenia clar que havia de formar els grups jo, però al final els propis alumnes van arribar a un acord i no vaig haver d'intervenir en la formació d'aquests, i en quant a la segona, es va solucionar sense la meva intervenció immediata ja que els grups es van unir de forma que aquests van estar equilibrats, així van poder donar-se suport els uns als altres.

Suport a l’aula durant l’activitat

Dues de les tres sessions setmanals a l’àrea del Coneixement del Medi, a l’aula, entra un mestre de suport ordinari que em va ajudar amb les dubtes dels alumnes.

Paper de les mestres durant l’activitat

- Coordinador de la pluja d'idees.

- Recerca de textos i vídeos.

- Col·laborador, junt als alumnes, dels diferents Annexos: Guió del treball d’investigació, òrgans de la flor per a recompondre-la i fitxes buides de l’herbari i de les receptes de cuina.

- Lector de textos interessants.

- Projecció de vídeos.

- Guia en la realització dels esquemes.

- Recerca de les pàgines web incloses al blog de l’aula.

- Col·laborador en la recerca de textos adaptats al seu nivell d’aprenentatge.

- Suport de problemes tècnics amb la utilització de l’ordinador.

- Col·laborador en la generació d’idees.

- Monitor, que circula entre els grups d’alumnes, fent menció especial als alumnes amb necessitats.

- Organitzador de la sortida a Ses Feixes.

Paper dels alumnes durant l’activitat.

El paper dels alumnes va ser del tot satisfactori, sobre tot pel paper participatiu i col·laboratiu de tots els membres dels grups, ja que l’activitat que feien no es quedava tancada en l’aula, sinó que anava més enllà (sortida a Ses Feixes i col·laboració amb els alumnes de segon cicle). Tots els grups volien col·laborar amb els alumnes de 4t. (estaven entusiasmats amb l’idea) i anem d’haver d’ampliar el nombre de sessions calculades per realitzar-la.

També el seu paper de constructors del seu coneixement, descobrint i produint els seus treballs d’investigació va fer que l’aprenentatge fora significatiu i analitzaran a l’hora d’ autoavaluar-se i avaluar als seus propis companys el canvi efectuat als seus coneixements inicials.

Resultats de la història.

La valoració final per part de tots els mestres implicats (els mestres de 4t. i nosaltres – les mestres de 5è.) va ser del tot positiva, ja que es va fer una activitat molt suggerent on es va treballar de manera molt significativa diferents àrees curriculars en un àmbit d’educació formal, amb activitats complementàries que els va agradar en gran mesura. Nosaltres volíem un aprenentatge significatiu i anem a aconseguir-lo, per tant, aquesta experiència es va convertir en l’activitat guia per a la resta de les activitats d’aquest curs escolar i els altres grups de l’escola ens han demanat la col·laboració, dels nostres alumnes, amb les seves activitats. Actualment estem realitzant una altra amb “Els animals” i en aquesta no es va a realitzar el treball utilitzant el processador de textos, sinó que anem a realitzar l’exposició d’aquest amb la presentació d’un PowerPoint per a cada parella d’alumnes; en aquest cas anem a col·laborar amb els alumnes de 3r. nivell.

Història completa (entrevista a la meva companya de nivell)

Com va sorgir la idea d’utilitzar les noves tecnologies a classe i fer-la útil per a la construcció de coneixements?
Vàrem veure la necessitat i la utilitat de les mateixes en el dia a dia de les nostres classes. Estan molt presents en la nostra societat, els alumnes han nascut fent-les servir... Són molt útils ja que hi ha un munt de recursos atractius per aprendre i  que motiven als boixos, com per exemple els blogs.

Hi ha algun tipus de tecnologia que t'hagués agradat utilitzar però de la qual no disposaves?

Una càmera de vídeo per poder gravar les exposicions dels alumnes i penjar-les després al blog.

Has tingut que realitzar modificacions pels alumnes amb necessitats o amb un aprenentatge més lent?

No. Encara que disposem d'un blog de recursos pel 3r cicle amb activitats més adients per aquest alumnat, en les activitats relacionades amb l’àrea del Coneixement del Medi l’únic que fem és donar suport de manera més activa als alumnes que el necessiten i els avaluem segons les seves capacitats.

Vas trobar alguna dificultat a l’hora d’utilitzar les noves tecnologies?

Sí, i a títol personal i amb ajuda d'altres companys ens vàrem haver de formar...i continuem fent-ho. Crec que seria necessari que als mestres ens formarem a l'escola per poder afrontar nous reptes tecnològics per als quals a vegades no estem preparats.

Quina diferència trobes entre aquesta manera d’aconseguir un aprenentatge significatiu i la convencional?

És molt més atractiva, més motivadora!! Però no només per ells, a mi com a mestra també em resulta més atractiu treballar d'aquesta manera.

Com van ser avaluats els alumnes?

Intentem incloure les tecnologies (ordinadors ultraportàtils) a moltes de les àrees, sobretot a Medi. Així, la feina amb ells per realitzar, per exemple, el treball d’investigació i ara, els PowerPoint i la seva corresponent exposició a l'aula, ens serveix per avaluar el tema, sense necessitat sempre de fer exàmens.

Penses que es poden utilitzar les TIC en totes les àrees del currículum?Sí. A l'àrea de Medi com ja comentava anteriorment i a les llengües fent escrits (notícies, redaccions...), llegint altres textos, i perquè a la xarxa hi ha un munt de recursos per totes i cadascuna de les àrees. Crec que s'ha de fer un poc de tot, però incloure-les és necessari per formar nens competents a nivell tecnològic.

Amb quina freqüència utilitzes les noves tecnologies a l’aula?

La pissarra digital diàriament i els ultraportàtils ¾ vegades a la setmana, sobretot a Medi i a vegades per practicar continguts de Mates o Llengües a través de jocs que nosaltres prèviament hem seleccionat i penjat al blog de recursos que tenim i que serviran per reforçar o ampliar continguts treballats a l'aula.

Què li diries a un company que estigui interessat en dissenyar una experiència d’aquestes característiques?

Que tirés endavant, que val la pena.

I, per acabar, quina és la valoració que fas de l’activitat pel que respecta a l’ús de les noves tecnologies?
Molt positiva. Com he comentat abans resulta sempre molt més motivador i a més els alumnes, quan han de buscar i triar la informació més important, realitzen un treball molt valuós d'aprenentatge, que no és possible quan utilitzen de manera sistemàtica els llibres de text, ja que en aquests els continguts ja venen seleccionats.

CANVI CONCEPTUAL

Les clares diferències que existeixen entre els dos mapes principals (el primer i l’últim) i  que representen models conceptuals sobre la mateixa idea en dos punts temporals diferents, posen de manifest que s'ha produït un canvi conceptual pel que fa a la relació entre Ciència,Tecnologia, Societat i Educació.

          En aquest canvi ha influït no només l'estudi del material de l'assignatura (mòduls i articles) sinó també la participació conjunta en el debat (creant una comunitat d'aprenentatge), les experiències personals i els comentaris de la tutora , així com el meu propi procés de recerca i investigació a la xarxa.

          Així mateix, considero que aquest canvi conceptual ha anat acompanyat d'aprenentatge significatiu perquè l'única manera en què és possible emprar les idees prèviament apreses en el processament d'idees noves consisteix en relacionar-les amb les primeres. Les idees noves es converteixen així en significatives.

          Els coneixements previs estan organitzats en la nostra ment en forma d'estructures cognitives la qual es defineix segons Fairstein i Gissels (2004) "una estructura cognitiva és un conjunt de coneixements ja adquirits que es troben interrelacionats entre si ... són les que ens permeten o no donar sentit a qualsevol nou coneixement (p.38). Aquí es destaquen aspectes importants ja que les estructures cognitives són productes de la història dels aprenentatges de cada persona. És a dir, les estructures que posseeix una persona en un moment donat depenen dels coneixements que ha adquirit en el passat. Les estructures cognitives poden actuar com facilitadores o obstaculitzadores en l'aprenentatge, un coneixement qualsevol s'incorpora si i només es pot incloure en alguna estructura cognitiva que li doni sentit i significat. si no hi ha una estructura prèvia per incorporar-lo, el nou coneixement pot ser deformat i fins rebutjat per la ment.

          En el meu cas no només no he rebutjat les idees noves sinó que han servit per modificar les ja existents i així poder substituir els coneixements previs. Segons Strike i Posner citats per Fernando Flores en el seu article “El cambio conceptual: interpretaciones, transformaciones y perspectivas” de juliol de 2004, l'aprenentatge és conceptualitzat com un procés de canvi conceptual; el canvi conceptual és un procés mental del subjecte; és un procés complex que implica la transformació de diversos aspectes conceptuals i/o cognitius del subjecte (ecologia conceptual), i és un procés que requereix d'un temps no especificat, però, en tot cas, no immediat; així com del reconeixement o consciència del subjecte de les condicions per al canvi.

            Per totes aquestes raons considero que s’ha produït un canvi conceptual en els meus esquemes de coneixement i que a més, aquest no ha finalitzat ja que el temps transcorregut ha estat breu i a més encara em queda molt per aprendre.

El resultat de l'aprenentatge ha estat significatiu ja que he començat construint models mentals senzills a partir de l'avaluació de coneixements previs (Avaluació inicial) i amb l'experiència, el suport i la reflexió mitjançant la realització de les miniactivitats que integraven la PAC 1, els meus models mentals inicials s'han anat fent més complexos, és a dir, he realitzat un procés d'aprenentatge constructiu. Com a punt de partida tinc el compromís conceptual previ de l’avaluació inicial, i si es comparen les reflexions de la pregunta “Situa't de 0 a 10” d’aquesta amb les d’ara, es ve un canvi significatiu, sobre tot pel que fa a les qüestions de la relació CTS. A continuació exposo aquestes diferències: les respostes inicials estan marcades amb negre i les noves amb color verd.

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: _4 – 5 _

En aquest cas la meva resposta inicial no ha estat molt canviada ja que sempre he cregut que no només s'ha d'oferir tècniques als docents sinó que aquests també han de saber utilitzar-les adequadament i de manera significativa atenent als interessos dels seus alumnes fomentant la construcció activa de coneixements.

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: _8 – 8 _

No ha experimentat canvi, continuo pensant que els companys són una font increïble de sabers, però que els materials i els consultors ajuden a centrar les nostres idees.

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : _9 – 9 _

Segueix pensant que hem de ser competents en les tècniques, però que no només hem de saber transmetre coneixements sinó també ajudar als alumnes a arribar a construir-lo.

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: _4 – 0 _

     En aquest cas, el canvi ha estat significatiu ja que sempre havia pensat que la tecnologia era neutral depenent de la seva utilitat i del científic, però ara penso que la neutralitat de la ciència és un mite perquè això implica considerar que la totalitat de la ciència és bàsica o fonamental, guiada per l’esperito d’investigació, el coneixement i la veritat, desvinculant-la de l'altre moment que és el de la ciència aplicada, orientada a un fi.

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: _9 - 9 _

No ha experimentat canvi, ja que segueix pensant que són una comunitat d’aprenentatge però també d’autoestima i autonomia.

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: _7 – 10 _

També aquesta resposta ha experimentat un canvi significatiu perquè el debat de la PAC ha estat un aprenentatge significatiu, no com d'altres en els que he participat. En aquest sentit, els alumnes ens hem sentit molt implicats en la tasca, hem participat activament construint coneixements, intercanviant-los, reflexionant críticament, argumentant, contraargumentant, etc. Les intervencions han estat estudiades, no espontànies i això ha permès un aprofundiment en les lectures, els mòduls i altres tipus de material... una veritable construcció significativa de coneixements.

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: _4 - 5_

No ha experimentat un gran canvi la resposta ja que, no només han de tenir un bon domini de la Tecnologia Educativa sinó que també dels sabers conceptuals que impliquen la relació entre tecnologia, societat i educació i els corrents que d'aquestes relacions es deriven.

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: _7 - 10_

Sabia que podien millorar-se però no fins a quin punt. La mostra l'hem tingut amb les formes d'aquest debat i segur que encara poden millorar-se més.

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: _4 - 5_

No és que siguin necessàries sinó que són un recurs més del que disposem els mestres per ensenyar i els alumnes per aprendre. L’eficàcia i l'èxit depèn de l'ús que en fem.

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: _9 - 5_

Aquesta resposta ha experimentat un canvi significatiu ja que ara penso que el canvi social no és resultat del canvi tecnològic, sinó que els canvis són fruit de la interrelació entre tecnologia, societat i ciència, tal com afirma el corrent CTS.